1．传统的中职教育存在着学问化的倾向，其主要的特征是课程内容理论化，学习方式课堂化，学习结果文凭化，学校组织制度化。其思想之源在于“技术是科学的应用”及“实践是理论的应用”这些思维范式，导致了以科学的重要性取代了技术的重要性，或者说导致了技术相对于科学的独立性的丧失。这种课程模式重知识，轻能力，重理论，轻实践，重结果，轻过程，是一种照搬普通教育的学问导向课程模式。这种课程模式导致了中职教育的“学生难学，学得低效；教师难教，教得低效”的局面；同时也导致了职业教育所培养出来的人才“技工缺技能、技术员缺技术”而不受企业欢迎的结果。因此，这一课程模式已到了非改不可的境地。

     2．职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识。技术实践知识是一种情境性知识，包括显性知识和隐性知（即默会知识），它与个体所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，需要在工作过程中体验和构建。因此职业教育课程的逻辑核心应当是工作实践，“工作与课程”应是职业教育课程研究的重要主题。职业教育课程开发的核心问题应当是如何从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构。因此，构建以实践为导向的职业教育课程模式，应当成为当前中职教育课程建设的一个中心课题。

     3．由于理论知识是“是什么”和“为什么”的知识；而实践知识是“怎么做”和“怎么做得更好”的知识。因此，希望通过理论知识的学习来发展学生的一般能力，然后借以轻松地发展学生实践能力的梦想必然是要破灭的。同时，在能力的意义上，一般能力也不能成为实践能力的基础。因此，构建实践导向的中职教育课程模式，必须遵循职业性原则，并以情境性原则为主，科学性原则为辅，通过人本性原则，实现具体的课程目标。

     4．构建以实践为导向的中职教育课程模式需要解决课程目标、课程门类、课程结构、课程内容、组织模式等项目的开发和课程实施与课程评价等一系列有关的问题。

     5．实践导向职业教育课程目标的定位是培养学生的技术实践能力。这一能力包括实践性思考判断能力、运用身体完成具体职业任务的能力。这一能力目标也包含了要完成具体职业任务所需要的技术知识、态度和技能（其中包括动作技能和智慧技能）。实践性思考能力是技术实践能力的核心要素，而“情境性判断”则是实践性思考能力的核心要素。

     6．实践导向职业教育课程门类主要分普通文化课程和专业课程两大类。

专业课程门类是中职教育课程体系的主体。普通文化课程与专业技术课程在中职教育中的地位不是依附关系而是并列关系。普通文化课程提供一个受教育者成为社会人、组织人或企业人所必须的社会文化底蕴和知识素养；专业课程提供的则是个体成为技术技能型人才所必须具备的行动知识和行动能力。它需要通过工作分析、能力分析和教学分析进行课程建设。

     7．实践导向职业教育课程结构主要要解决两类课程的排序和课时的分配问题。职业教育应当突出职业教育的特色，在课程的安排中充分体现职业性和实践性，让学生获得工作所需的知识、技能和态度。在普通性与专门性之间，职业教育理应选择专门性，充分开发学生的专门技术实践能力。因此，中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。如果实践导向中职教育的课程由普通文化课程、任务中心（或项目中心）课程、学科课程、综合专业实践课程这几类课程构成的话，则可以按如下方式排列：①文化课程与专业课程并列开设，贯穿于整个课程始终；②在专业课程中，先开设综合专业实践课程。综合专业实践课程又包括见习、模仿、独立实践若干课程，这些课程应从见习到独立实践逐步展开；③任务中心（项目）课程与综合专业实践课程交替开设。④学科课程安排在最后开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。

     8．实践导向职业教育课程内容包括普通文化课内容和专业课内容。普通文化课内容的开发要遵循浅显性、宽泛性和生活性三大原则。专业课内容则包括技术实践知识和技术理论知识两大部分。不同专业课程门类，这两种知识所占的比重不同。在任务中心（项目）课程中，这两种知识并存；在综合专业实践课程中，主要以技术实践知识为主，而在学科课程中则是以技术理论知识为主。

      三段式课程模式把职业教育的课程内容严重割裂开来。实践导向职业教育课程模式要求课程内容进行整合，构建综合化和模块化的专业课程；采用任务中心模式，按照实践性的要求，根据工作中相关知识的组织方式，编排课程内容，以便让学生在学习课程的同时，获得工作中这些知识的组织结构。

     9．实践导向职业教育课程模式要求把工作过程设计成学习过程，并开展实践性学习。在实践性学习中，学习即工作，工作即学习。实践性学习包含了“工作本位学习”和“学校本位学习”两大部分。

     10．实践导向职业教育课程评价可采用能力本位评价和真实性情境评价。其中，真实性情境评价更能真实地反映学生的职业能力。

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